DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE MIS ASIGNATURAS.

REFLEXIONES DE LA DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE MIS ASIGNATURAS.

MC Juan Francisco Valenzuela Ruiz

La planeación didáctica de mi disciplina “Desarrollo de sistemas de Básicos de Información” y de otras asignaturas del área de la especialidad de técnicos en informática que realizo en el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario 171 de Nombre de Dios, Dgo. (CBTa 171), están básicamente elaboradas con la intensión de cumplir con los tres momentos de desarrollo indicados en el programa emitido por la Subsecretaría de Educación Media Superior y la Dirección General de Educación Tecnológica agropecuaria (SEMS-DGETA):

La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del alumno, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.
En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias.
En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada alumno.

Busco considerar las Competencias del Perfil de Ingreso, para desarrollar las Competencias del perfil de egreso deseadas:

1. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE INGRESO:
a) Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales.
b) Razonamiento formal que le facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos.
c) Disponibilidad para el trabajo en equipo.
d) Capacidad de construcción de su propio conocimiento.
e) Sensibilidad a los aspectos ecológicos y de protección al ambiente.
f) Conocimientos de matemáticas básicas y manejo de instrumentos de cálculo.
g) Manejo de las tecnologías de información y comunicación.

2. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:

• Realizar documentos electrónicos mediante equipo de cómputo y software de aplicación.
• Operar y preservar el equipo de cómputo, los insumos, la información y el lugar de trabajo.
• Elaborar páginas Web con animaciones interactivas de aplicación general y específica en un ambiente multimedia.
• Diseñar sistemas de información básicos en una plataforma de base de datos de acuerdo a la metodología del desarrollo de sistemas.
• Ensamblar equipos de cómputo verificando que los componentes en la instalación del equipo funcionen según las especificaciones del fabricante.
• Aplicar mantenimiento preventivo y correctivo a hardware y software.
• Instalar redes de área local de acuerdo a las necesidades requeridas.
• Operar y administrar redes de área local.
• Solucionar problemas aplicando el uso de métodos y fórmulas para realizar la gestión informática.
• Ofrecer servicio y atención a los futuros clientes con una visión integradora.
• Aplicar los valores humanos en armonía con su entorno e interactuar con clientes para ofrecer un servicio o vender un producto.

Indudablemente que las indicaciones oficiales para el desarrollo de nuestra actividad docente son muy claras, tienen bien definido su sentido de educación por competencias. Nuestro trabajo consiste en buscar y aplicar las estrategias necesarias para desarrollar nuestra labor docente, de tal forma que se pueda cumplir con los objetivos deseados, y para ello se requiere tener amor a nuestro trabajo, vocación de servicio, sentido de responsabilidad y mucha creatividad para ajustar adecuadamente los aprendizajes a las circunstancias que se presentan en particular.

Sin embargo debo reconocer que mi planeación de las secuencias (se anexa) se ha quedado corta para el logro de las competencias genéricas, ya que le damos principal atención al cumplimiento de las normas de competencia laboral que corresponden para fomentar las competencias disciplinares específicas para el ámbito agropecuario. Además, reconozco que existe un desfase en lo relativo a las competencias genéricas, pues solo eran un enunciado en las planeaciones didácticas, ya que no tenía claridad en las actividades que tendría que realizar para su logro. Así mismo, el entrecruzamiento con otras asignaturas no estaba considerado ya que se enfocaban a problemas del sector productivo.

Semana tras semana me siento cada vez más motivado para mejorar mi actividad docente ya que cada día me encuentro cosas nuevas y muy interesantes que puedo aplicar.

Saludos.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Con la nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos, a continuación se problematizan varios aspectos con los que se puede clarificar dichos conceptos:

1. ¿Son los logros que busca el mundo del trabajo semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?
   R. Nó, el mundo del trabajo generalmente se enfoca a la producción, en cambio la educación tiene sentido humanitario o de formación integral del individuo. Bajo esta premisa la educación por competencia nos ofrece no sólo una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, sino una educación para la vida.



2. ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas?
   R.Sí. Porque capacitar se enfoca principalmente al trabajo, y la educación va más allá: busca una formación más integral del individuo.



3. ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
   R. No. Definitivamente no, el aprendizaje puede ser un proceso simple, o muy complejo, en el cual intervienen factores internos de la persona y externos como sus circunstancias que le rodean. De aquí que las diversas teorías o modelos educativos pueden en un momento dado dar luz o respuesta acerca de cuál o cuáles son los factores que intervinieron en “X” proceso de aprendizaje.



4. ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?
   R. Porque en el modelo educativo anterior se daba prioridad a la enseñanza y al conocimiento. Ahora el enfoque de competencias da cabida también al saber hacer y al saber ser.



5. ¿Es posible el aprendizaje no-significativo ?
   R. No, todo aprendizaje es importante y valioso, sin embargo actualmente se deben propiciar los aprendizajes que vayan más allá de los conocimientos memorísticos, pasajeroso eventuales, para tener un acceso a un crecimiento más sustancial que le permita a la persona desenvolverse en cualquier situación. Ahora se busca preparar para la vida, no solo para tener ingresos o productos.



6. ¿Qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado?
   R. Hay una estrecha relación entre el sentido de competencias, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. Para que el aprendizaje sea trascendental o significativo, debe estar enfocado al interés de la persona y situado en la acción que dará respuesta favorable a un problema real.



7. ¿Una competencia es un simple esquema?
   R. No, más bien son un conjunto de esquemas que interactúan para cumplir detreminada función.



8. ¿Hay unos aprendizajes significativos y otros que no lo son?
   R. Es cierto, hay aprendizajes pasajeros: como el de saber y no recordar el nombre de un compañero o maestro de primaria, o, el de estudiar solamente para pasar x examen, como requisito para cubrir cierto plan de estudios, aunque sus contenidos no le interesen al estudiante, etc.

“Concepciones de aprendizaje”

David Ausubel B.F.Skinner Vygotsky

Para situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje, a continuación se presentan una serie de reflexiones.

El aprendizaje puede ser un proceso simple o muy complejo, en el cual intervienen factores internos de la persona y externos como sus circunstancias que le rodean. De aquí que las diversas teorías o modelos educativos pueden en un momento dado dar luz o respuesta acerca de cuál o cuáles son los factores que intervinieron en "X" proceso de aprendizaje.

1. Con la perspectiva conductista de Skinner (relativa al estímulo-respuesta) la memorización mecánica y la enseñanza programada, se pueden explicar algunos casos de aprendizaje como: el de aprender fechas de la Historia de México para pasar un examen; el aprender el número de teléfono de algun amigo, etc.


2. La teoría del procesamiento de datos también en muchos casos da respuesta a la explicación sobre los procesos internos que se producen en la persona durante el proceso de aprendizaje.


3. La perspectiva de aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, es muy común en la vida cotidiana, ya que ubica al aprendiz en un contexto de análisis de la realidad.

Sin embargo considero que, las concepciones que más se acercan al modelo de educación por competencias son:

• El aprendizaje significativo, de D. Ausubel, J. Novak;
• El cognitivismo, de Merrill, Gagné;
• El Constructivismo, de J. Piaget; y
• El socio-constructivismo, de Vigotski;

debido a las razones siguientes:

1. Para desarrollar competencias se requiere de los procesos de análisis y razonamiento cognitivo y de acción; es decir, se le da una importancia sustantiva a los “saberes” o conocimientos, valores, habilidades y actitudes.


2. El aprendizaje significativo es transformacional, ya que tiene un fundamento de interés particular y de avance voluntario en el desarrollo de la persona, lo cual permite ser más útil, más consistente y más perdurable.


3. La psicología cognitivista reconoce el aprendizaje como un proceso activo del cerebro, lo cual ubica a las competencias en un sentido más humano.


4. Si una Competencia es la capacidad para movilizar saberes o conocimientos en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos; entonces, ésta se ubica en el contexto de la educación constructivista.


5. La socialización del conocimiento lleva implícita la interacción de las personas y el andamiaje; así, en la etapa de los jóvenes del nivel medio superior el aprendizaje se da en mucho por esa relación entre amigos (iguales) y familiares (expertos en cierta forma).


6. Si para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, entonces el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es el aprendizaje situado, y por lo tanto las competencias están relacionadas con el socio-constructivismo de Vigotski.

Mi aventura de ser docente

Hola estimados compañeros

Nuestra labor docente es toda una aventura en la que cada uno tiene sus propias vivencias con las que se va escribiendo su historia personal. Al final del viaje (jubilación), solo tendremos buenos y malos recuerdos de lo sucedido; por ello es importante vivir intesamente nuestro presente y saborear cada momento la satisfacción del deber cumplido. Al final solo quedará en los alumnos el recuerdo de aquel maestro bueno, malo o regular al que se le tenga o no gratitud por haber compartido su tiempo, su vida, su experiencia.

Siempre es tiempo para reflexionar sobre nuestra actividad docente y para buscar e implementar nuevas estrategias con las que logremos dignificar nuestra existencia, dejando un mensaje de amor, de progreso, de humanismo.

En su artículo “La aventura de ser maestro” José Manuel Esteve comenta que tenemos dos opciones: a) aburrirnos enormemente y vivir con una gran ansiedad; ó b) Disfrutar y vivir con gran pasión nuestra práctica docente día con día.

Creo que nunca es tarde para mejorar, y espero crecer y madurar profesionalmente para llegar a ser un “maestro de humanidad”, útil a los demás, con la libertad plena de cátedra y para disfrutar más mi práctica docente; considerando que cada clase tiene un alto valor y me ofrece la oportunidad de alcanzar cada día más metas, como un reto intelectual.

Me propongo seguir los consejos de Esteve:

• Buscar la motivación, interés e inquietud en los alumnos; y,
• Dar y reconocer el valor de lo que van a prender.
  

Es cierto que la mayoría de los docentes nos enfrentamos a problemas diversos como:

1) Elaborar nuestra propia identidad profesional;

2) Conseguir ser un buen locutor;

3) Conseguir disciplina;

4) Adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de los alumnos; y

5) Convencer a nuestra comunidad del valor y respeto que se merece un maestro.

Las carencias de identidad también se tiene en el nivel de bachillerato. Un buen comienzo para solucionar estos problemas es “tener una actitud de servicio a los alumnos”; "buscar mantener una corriente de empatía con ellos"; "utilizar el diálogo y el razonamiento"; y hacer ver muy bien “cuáles son los límites” de la libertad de cada quien.

Es importante manifestar nuestro orgullo de ser profesor, manifestando con hechos que podemos incidir activamente en nuestra sociedad, y lograr el desarrollo del hombre, en armonía con la naturaleza y su espíritu.

Pensar y sentir es la clave para mejorar y disfrutar nuestro quehacer educativo, pues es cierto que cuando se crea esa atmósfera mágica en clase, con los fluidos intelectuales en movimiento, pocas actividades hay más placenteras.

“Ayudar a comprenderse a si mismos y entender el mundo que nos rodea, es nuestro reto para con los alumnos.”

Saludos

1. Identidad docente y la RIEMS

Hola a todos comparto mis reflexiones de mi identidad docente y la RIEMS

Al reflexionar sobre mi trayectoria profesional e intentar reconstruir mi práctica docente, me di cuenta que al igual que muchos compañeros de educación media superior, entramos por accidente al ámbito educativo e iniciamos sin experiencia, por lo cual carecemos de muchos elementos técnicos – pedagógicos, y que compartimos problemas, preocupaciones, y satisfacciones semejantes. Analicé cuál es el sentido de mi profesión, la importancia que ésta tiene, cuáles son los motivos de satisfacción e insatisfacción que tengo, y la necesidad de reorientar mi quehacer educativo para cumplir con la responsabilidad asumida.

Durante “mi confrontación con la docencia” concluí que:
1. Me gusta mi trabajo.
2. Ser docente es muy estimulante y gratificante, sin embargo es una responsabilidad muy grande.
3. Que la actividad docente de mis compañeros y la mía es importante para lograr los objetivos nuestra institución.
4. Nuestro objetivo principal es ser maestros de humanidad.
5. Debemos tener una actitud de mayor disponibilidad para enfrentar los retos educativos que nos señala la RIEMS.

También comparto varias cosas intersantes:

1) No tenía identidad docente, mi formación como ingeniero agrónomo fomentó el aspecto tecnológico principalmente. En efecto, al igual que muchos compañeros no estaba preparado para ser profesor, sin embargo la práctica hace al maestro, y creo que hay la llevo poco a poco.

2) Con el paso de los años adquirimos cierta capacitación pedagógica y didáctica, ya que año tras año tenemos jornadas de actualización docente y profesional.

3) Nuestro sistema tecnológico agropecuario es muy generoso, ya que me permitió realizar maestria y una estancia de un año en un centro de investigación.

4. Estoy convencido que trabajo en el lugar que siempre desee, pues al impartir clases en el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario 171 de Nombre de Dios, Dgo, me ha permitido realizarme como Ingeniero agrónomo, a través de la impartición teorico-práctica de las asignaturas del ámbito agrícola; además se creó en mi el amor a la educación mediante la convivencia con los alumnos.

5. De esta profesión me gustan las labores del campo, la convivencia con los jóvenes, el desarrollo tecnológico y la investigación aplicada. Me disgusta el burocratismo y la farza académica (hacer teatro laboral de que todo está bien).

6. Me molesta la gente mediocre, conformista, sin proyecto de vida y principalmente la pobreza y la marginación que existe en muchas comunidades de la región. Me irrita la corrupción.

7). Me defino como una persona alegre, con sentido de progreso, amor a la vida y al ser humano, me gusta ser competitivo y cristalizar mis sueños y proyectos. Tengo fe en mis ideales, esperanza en realizarlos y agradecimiento a Dios por su inmerso amor.

Mi percepción de la RIEMS es muy positiva, era necesario reformar nuestro sistema educativo en un marco de la diversidad, e intentar ofrecer una educación más integral y humana. Creo que los principios de reconocer la pluralidad y la dispersión curricular, el reconocimiento universal del subsistema, el tránsito libre entre subsistemas y escuelas; así como sus mecanismos de gestión como el generar espacios de orientación educativa, el desarrollo de la planta docente, el mejoramiento de las instalaciones y el equipamiento, la profesionalización de la gestión, la evaluación integral y la implementación de los mecanismos de tránsito entre subsistemas y escuelas, son pertinentes.

Reflexiones de un docente

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

1. Sorpresa, los estudiantes hacen muchas cosas en el internet, por ejemplo: chatear, enviar mail a sus maestros, familiares o amigos, buscar cosas para comprar, ofrecer cosas que vender, ver chistes, ver poemas, recibir o compartir cadenas de archivos, comunicarme con sus amigos o familiares utilizando la cámara integrada, ver la cartelera de las películas, hacer transacciones bancarias, ver las características y precios de ciertos productos, realizar cursos de actualización o capacitación, ver información de las instituciones de gobierno, ver las noticias más importantes en México y en el mundo, conocer algunos datos de la vida de artistas, ver deportes, jugar juegos en línea, saber el estado del tiempo, conocer nuevos amigos, recibir y enviar exámenes, hacer tareas de investigación, bajar música, ver videos, enviar y recibir fotografías, bajar software gratis o novedosos, tener su correo electrónico, enviar o recibir trabajos de la escuela, ver base de datos de ciertos temas, etc.

2. ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula? Ese gusto o moda del uso del internet se puede aprovechar de muchas formas, por ejemplo: a) fomentar el uso de las WebQuest para introducirlos al mundo de la investigación, b) fomentar su creatividad al diseñar sus páginas Web, c) fomentar el autoconocimiento y aprendizaje significativo al buscar con libertad y “sin límite de tiempo escolar” lo que deseen saber; d) con el uso cotidiano del internet mejorar su lectura y escritura, e) mejorar su sentido de solidaridad y amor a sus semejantes al compartir información; f) Fomentar valores del ser humano como son la generosidad, la reflexión, el amor u gusto por las bellas artes, etc., g) aumentar su cultura mediante el conocimiento de otros modos de vida, h) utilizar las diferentes opciones que tiene la red para realizar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, i) Concientizar a los jóvenes sobre la necesidad de vivir en armonía con la naturaleza, etc.

3. ¿quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán? De entrada es importante reconocer que el conocimiento ya no está sólo en la escuela con el maestro y los libros, está a la disposición de todo aquel que lo quiera obtener mediante múltiples formas y medios como: el uso la computadora, el internet, la convivencia familiar y social, los medios de información y comunicación, el desarrollo laboral, etc., sin embargo es importante puntualizar que nuestra misión de enseñar continúa, solo que ahora debemos ser facilitadores del aprender a aprender, aprender a hacer, y aprender a ser. Habrá también frecuentemente ocasiones en que el estudiante pueda enseñar al maestro y esto será muy provechoso para el desarrollo y crecimiento de ambos, pues es verdad que estamos compartiendo saberes y estamos construyendo juntos nuestro presente y nuestro futuro.
Los saberes en el presente están a la mano de quien los quiera obtener, pues en esta sociedad del conocimiento y del aprendizaje vivimos un tiempo de apertura universal del saber del ser humano. Estoy seguro que estamos re-evolucionando en el ámbito del conocimiento y en consecuencia del desarrollo de la humanidad.

CONCLUSIONES: Este ejercicio de construcción mutua, entre maestro y estudiantes, para generar una estrategia y favorecer los procesos académicos de enseñanza y aprendizaje fue muy productivo, se obtuvo una conciencia mutua de los roles y voluntades de cada quien, y nos ubicó en tiempo y espacio, lo cual espero aprovechar en mi desempeño laboral. Es verdad que el cambio no solo es tecnológico sino que básicamente debe ser actitudinal.