El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Con la nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos, a continuación se problematizan varios aspectos con los que se puede clarificar dichos conceptos:

1. ¿Son los logros que busca el mundo del trabajo semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?
   R. Nó, el mundo del trabajo generalmente se enfoca a la producción, en cambio la educación tiene sentido humanitario o de formación integral del individuo. Bajo esta premisa la educación por competencia nos ofrece no sólo una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, sino una educación para la vida.



2. ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas?
   R.Sí. Porque capacitar se enfoca principalmente al trabajo, y la educación va más allá: busca una formación más integral del individuo.



3. ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
   R. No. Definitivamente no, el aprendizaje puede ser un proceso simple, o muy complejo, en el cual intervienen factores internos de la persona y externos como sus circunstancias que le rodean. De aquí que las diversas teorías o modelos educativos pueden en un momento dado dar luz o respuesta acerca de cuál o cuáles son los factores que intervinieron en “X” proceso de aprendizaje.



4. ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?
   R. Porque en el modelo educativo anterior se daba prioridad a la enseñanza y al conocimiento. Ahora el enfoque de competencias da cabida también al saber hacer y al saber ser.



5. ¿Es posible el aprendizaje no-significativo ?
   R. No, todo aprendizaje es importante y valioso, sin embargo actualmente se deben propiciar los aprendizajes que vayan más allá de los conocimientos memorísticos, pasajeroso eventuales, para tener un acceso a un crecimiento más sustancial que le permita a la persona desenvolverse en cualquier situación. Ahora se busca preparar para la vida, no solo para tener ingresos o productos.



6. ¿Qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado?
   R. Hay una estrecha relación entre el sentido de competencias, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. Para que el aprendizaje sea trascendental o significativo, debe estar enfocado al interés de la persona y situado en la acción que dará respuesta favorable a un problema real.



7. ¿Una competencia es un simple esquema?
   R. No, más bien son un conjunto de esquemas que interactúan para cumplir detreminada función.



8. ¿Hay unos aprendizajes significativos y otros que no lo son?
   R. Es cierto, hay aprendizajes pasajeros: como el de saber y no recordar el nombre de un compañero o maestro de primaria, o, el de estudiar solamente para pasar x examen, como requisito para cubrir cierto plan de estudios, aunque sus contenidos no le interesen al estudiante, etc.

“Concepciones de aprendizaje”

David Ausubel B.F.Skinner Vygotsky

Para situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje, a continuación se presentan una serie de reflexiones.

El aprendizaje puede ser un proceso simple o muy complejo, en el cual intervienen factores internos de la persona y externos como sus circunstancias que le rodean. De aquí que las diversas teorías o modelos educativos pueden en un momento dado dar luz o respuesta acerca de cuál o cuáles son los factores que intervinieron en "X" proceso de aprendizaje.

1. Con la perspectiva conductista de Skinner (relativa al estímulo-respuesta) la memorización mecánica y la enseñanza programada, se pueden explicar algunos casos de aprendizaje como: el de aprender fechas de la Historia de México para pasar un examen; el aprender el número de teléfono de algun amigo, etc.


2. La teoría del procesamiento de datos también en muchos casos da respuesta a la explicación sobre los procesos internos que se producen en la persona durante el proceso de aprendizaje.


3. La perspectiva de aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, es muy común en la vida cotidiana, ya que ubica al aprendiz en un contexto de análisis de la realidad.

Sin embargo considero que, las concepciones que más se acercan al modelo de educación por competencias son:

• El aprendizaje significativo, de D. Ausubel, J. Novak;
• El cognitivismo, de Merrill, Gagné;
• El Constructivismo, de J. Piaget; y
• El socio-constructivismo, de Vigotski;

debido a las razones siguientes:

1. Para desarrollar competencias se requiere de los procesos de análisis y razonamiento cognitivo y de acción; es decir, se le da una importancia sustantiva a los “saberes” o conocimientos, valores, habilidades y actitudes.


2. El aprendizaje significativo es transformacional, ya que tiene un fundamento de interés particular y de avance voluntario en el desarrollo de la persona, lo cual permite ser más útil, más consistente y más perdurable.


3. La psicología cognitivista reconoce el aprendizaje como un proceso activo del cerebro, lo cual ubica a las competencias en un sentido más humano.


4. Si una Competencia es la capacidad para movilizar saberes o conocimientos en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos; entonces, ésta se ubica en el contexto de la educación constructivista.


5. La socialización del conocimiento lleva implícita la interacción de las personas y el andamiaje; así, en la etapa de los jóvenes del nivel medio superior el aprendizaje se da en mucho por esa relación entre amigos (iguales) y familiares (expertos en cierta forma).


6. Si para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, entonces el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es el aprendizaje situado, y por lo tanto las competencias están relacionadas con el socio-constructivismo de Vigotski.